Функции игры.

  • игра содержит большие воспитательные возможности;
  • в игре ребенок познает окружающую действительность, стремится изменить ее, одновременно изменяясь сам;
  • игра, особенно ролевая, оказывает огромное влияние на психическое развитие ребенка, развитие умственных действий, произвольного поведения;
  • игры создают большие возможности для развития организаторских умений и навыков детей

Читать далее …

Игры в ГПД. Эстафетные игры.

Бег по кочкам:

Перед каждой командой от линии старта до линии финиша на расстоянии 1—1,5 м друг от друга чертят кружки диаметром 30—40 см (по прямой или извилистой линии). По сигналу ру­ководителя первые номера, перепрыгивая из кружка в кружок, добегают до конечной черты, после чего по кратчайшему пути возвращаются обратно и передают эстафетные палочки сле­дующим игрокам. Вручив эстафетную палочку очередному но­меру, каждый игрок становится в конец колонны. Выигрывает команда, раньше закончившая игру.

Читать далее …

Игры в ГПД. Эстафетные игры. Описание.

Среди командных игр особое место занимают эстафеты. Проведение их не требует большой подготовки, а содержание в зависимости от возраста и состава играющих может варьиро­ваться: упрощаться и усложняться. В эстафетах соревнователь­ное начало очень велико и результаты наглядны, поэтому они всегда вызывают большой интерес не только у участников, но и у зрителей,что, разумеется, тоже очень важно.

Читать далее …

Пространственные представления ребенка. Часть №1.

БАЗОВЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Основой для исследования базовых составляющих психического развития являются работы А.В. Семенович и ее школы, К.С. Лебединской, О.С. Никольской, а также более чем двадцатилетняя диагностическая и коррекционная деятельность авторов. Все это позволило конкретизировать структуру психического развития и психической деятельности, а также выявить изменения в этой структуре при различных видах отклоняющегося развития.
Читать далее …

Не бойся: я с тобой!

Марина БИТЯНОВА,
кандидат психологических наук

«Страшилки» и «боялки» у младших школьников — вещь, в принципе, традиционная, почти естественная. Запросы на работу с этими «страшилками», поступающие как от родителей, так и от самих детей, хорошо знакомы школьному психологу. Можно даже сказать, что младшие школьники любят бояться. Через страхи они пытаются (и часто успешно) избавляться от мистифицированной картины мира своего дошкольного детства.
В какой-то мере страхи в этот период могут рассматриваться как проявление личностного роста. Многие из них хорошо «поддаются лечению» с помощью тех техник, которые описаны в специальной литературе. Наша газета тоже не раз обращалась к этой теме.

Читать далее …

Под перезвон колокольчиков. Развивающие занятия.

Елена КОРОЛЕВА,
педагог-психолог
Негосударственного
образовательного учреждения
«Экономическая школа-лицей»,
г. Москва

Так случилось, что в школе я работаю и психологом, и классным руководителем. Сначала это было неудобно, а потом произошло некое проникновение одной работы в другую.
Игра! Игра-а-а! ИГРА! Это слово звучит в классе и повторяется с разными интонациями и модуляциями, сопровождается попискиванием, повизгиванием и подпрыгиваниями. Такую картину я наблюдаю несколько раз в год — это выражают свой восторг дети моего класса. И не в первый раз слышу недоуменные вопросы коллег: «Ты опять играешь?»
При использовании игры в работе я следую двум основным правилам.

Читать далее …

МЫ -РАЗНЫЕ

Как было бы удобно, если бы класс состоял из похожих детей! Как легко проходили бы уроки и как… скучно! Слава природе, что она создала нас разными не только внешне, но и внутренне, что на одинаковые ситуации мы отзываемся по-разному, что есть люди, чье мышление мы называем нестандартным. Это очень нелегкие ученики, но только благодаря им мы не живем до сих пор в пещерах и не становимся автоматами по передаче накопленных знаний новым поколениям.

Читать далее …

НАЧНЕМ СО ЗНАКОМСТВА

Как показывают исследования, 96% времени, проведенного учеником в школе, он постигает разнообразные знания, и только 4% учебного времени (а иногда и менее) учителя посвящают социальному развитию детей. Получается, что курс социального взаимодействия дети осваивают на улице. Наверное, отсюда целый список негативных характеристик, свойственных большинству современных детей: низкий уровень самостоятельности, склонность ко лжи, насмешкам, дракам, неуважительное отношение к учителям, немотивированное поведение, безразличие, вялость, отчужденность. И следствие этого — полное отсутствие у детей самоуважения.

Читать далее …

Непредсказуемая мозаика. Часть №2.

Психологическая игра для детей 3—5-х классов

Первое задание

Одному человеку из каждой пары завязывают глаза. Перед ним кладут лист А4 с нарисованным на нем простым лабиринтом. Рука с карандашом устанавливается в точке входа в него. По сигналу второй участник пары начинает диктовать своему партнеру траекторию движения: вверх, прямо, направо, дальше, стоп и т.д. Задача каждой пары — первой пройти лабиринт и ни разу не задеть линии. Дети, наблюдающие за соревнованием, помогают ведущему соблюдать правила выполнения упражнения.
После того как все пары нашли выход из лабиринта, ведущий просит участников поделиться впечатлениями.

Читать далее …

Непредсказуемая мозаика. Часть №1.

Психологическая игра для детей 3 — 5 классов

Учащимся предоставляется возможность вступить во взаимодействие с одноклассниками, прожить ситуации сотрудничества, взаимоподдержки, создать модели эффективного общения. Игровое действие развивает также способность к самоконтролю, критичность к себе и другим, способность анализировать свои действия. Данная игра имеет еще и эстетический эффект.

Читать далее …

Страница 1 из 212