Не ошибись, учитель. Часть №2.

Советы по работе с «трудными» детьми

Т.Н. УШЕНИНА, кандидат педагогических наук, доцент АГПИ им. А.П. Гайдара

Не ошибись, учитель. Часть №1.

Следующий тип педагогических ошибок — предубеждение к трудному ученику. Оно коренится в эмоционально отрицательной установке учителя на оценку поведения отдельных учащихся или класса в целом. Вот типичные реплики такого учителя на уроке: «Руку не поднимай! Я знаю, что ты все равно правильно не ответишь» или «Сиди, помалкивай, толку от тебя никакого!» и т.д. Педагогическое предубеждение — это заранее сформированное, устойчивое, предвзятое, ложное мнение учителя об ученике, его способностях и возможностях. Предубежденность учителя обычно субъективна, не отвечает реальному состоянию дела и неприемлема в человеческих отношениях. Она отрицательно сказывается на поведении ученика, приводит к длительным конфликтам.

Читать далее …

Не ошибись, учитель. Часть №1.

Советы по работе с «трудными» детьми

Т.Н. УШЕНИНА, кандидат педагогических наук, доцент АГПИ им. А.П. Гайдара

В современных условиях резко возросла роль школы в профилактике правонарушений несовершеннолетних. Учитель, вооруженный новейшими педагогическими технологиями, выступает главным организатором воспитательного процесса, координатором педагогических влияний на ученика, ученический коллектив, семью.

Читать далее …

Курс «Гражданское образование» в начальной школе. Часть №2.

Курс «Гражданское образование» в начальной школе. Часть №1.

Курс «Гражданское образование» в начальной школе

Е.М. ХАРИТИНИНА, методист департамента образования администрации Арзамасского района

К.М. ВИЛКОВАучитель начальных классов Выездновской средней образовательной школы Арзамасского района

Л.И. ГРЯЗЕВАучитель начальных классов Новоселковской средней общеобразовательной школы Арзамасского района

Предлагаем несколько уроков по курсу «Гражданского образования».

Тема: «Земля — общий дом для всех людей».

I.

1. — Сегодня мы говорим о большом доме, в котором живем. Посмотрите на нашу выставку рисунков домов. (Дети рассказывают о них.)

— Вы нарисовали свой маленький дом, а он находится на огромном доме для всех людей, который называется … (Дети хором: «Земля».)

Читать далее …

Курс «Гражданское образование» в начальной школе. Часть №1.

Курс «Гражданское образование» в начальной школе

Е.М. ХАРИТИНИНА, методист департамента образования администрации Арзамасского района

К.М. ВИЛКОВА, учитель начальных классов Выездновской средней образовательной школы Арзамасского района

Л.И. ГРЯЗЕВА, учитель начальных классов Новоселковской средней общеобразовательной школы Арзамасского района

Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области предусматривает ведение в начальных классах в объеме 34 ч предметов (на выбор): «Экономика» во II—IV классах (1-4), «Физическая культура» — дополнительно 1 ч в неделю или «Гражданское образование» во II—III классах (1-4) и «История» в IV классе.

Читать далее …

В. А.Сухомлинский и современность. Часть №2.

В. А.Сухомлинский и современность

К 85-летию со дня рождения педагога-гуманиста

В.А. САХАРОВ, кандидат педагогических наук, доцент АГПИ им. А.П. Гайдара

В. А.Сухомлинский и современность. Часть №1.

Другой важной особенностью этих возрастных периодов является конкретность восприятия моральных норм, «когда нравственные понятия доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядной очевидности морального смысла того, что он видит и делает» (6, с. 174). Поэтому именно в младшем возрасте в Павлышской школе начиналось проведение этических бесед, разъяснение «общечеловеческих норм нравственности» (6, с. 164), которые раскрывались перед детьми в яркой и эмоциональной форме. «Создание добра для людей начинается с заботы ребенка о красоте», — писал В.А. Сухомлинский (7, с. 80), подчеркивая , что «эстетические чувства в младшем возрасте — один из самых богатых источников чувств моральных» (6, с. 319).

Читать далее …

В. А.Сухомлинский и современность. Часть №1.

В. А.Сухомлинский и современность

К 85-летию со дня рождения педагога-гуманиста

В.А. САХАРОВ, кандидат педагогических наук, доцент АГПИ им. А.П. Гайдара

Современные процессы обновления педагогических концепций, усиление роли нравственного воспитания в целостном педагогическом процессе придают проблеме развития нравственных чувств личности особенную актуальность. В то же время они не могут осуществляться без преемственной опоры на то положительное, что накоплено на всех этапах развития отечественного образования и педагогической мысли.

Читать далее …

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №5.

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова (1853-1924)

Ю.И. СИМАКОВА, ассистент кафедры педагогики начального образования АГПИ им. А.П. Гайдара

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №4.

Как психолог-гуманист В.П. Вахтеров говорил о необходимости организации педагогического процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. Продолжая идеи К.Д. Ушинского, он отмечал, что выбор учебного материала, методы, приемы и формы организации учебно-воспитательного процесса должны быть «настолько же разнообразны, насколько разнообразны… наклонности, задатки и способности учащихся» (1, с. 74). Индивидуализация обучения, с точки зрения В.П. Вахтерова, означала устранение школьной системы с одинаковым для всех учащихся учебным планом, с преподаванием предметов по обязательным для всех учебным программам, с распределением занятий по годам обучения и с указанием числа уроков на каждый предмет, с преобладанием форм и методов обучения, не оставляющих возможностей для творческой работы учителя и учащихся и не рассчитанных на сохранение индивидуальности школьника.

Читать далее …

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №4.

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова (1853-1924)

Ю.И. СИМАКОВА, ассистент кафедры педагогики начального образования АГПИ им. А.П. Гайдара

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №3.

В.П. Вахтеров отрицал возможность протекания педагогического процесса, исходя только из приоритетов государства. Он считал противоречащими гуманизму цели социократической школы, поскольку такая школа использовала образование для целенаправленного формирования личности, выражающей заказ социума и имеющей форму стандартов образованности и поведения. В ряде своих статей В.П. Вахтеров выступал против понимания образования как «подготовки агентов для определенного государственного строя» и стремления «обломать ученика сообразно со знанием профессии или сословия», характерных для социально-ориентированной школы. Сам он рассматривал образование не как средство к достижению политических, религиозных, практических, экономических задач, а как средство физического, умственного, нравственного развития ребенка.

Читать далее …

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №3.

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова (1853-1924)

Ю.И. СИМАКОВА, ассистент кафедры педагогики начального образования АГПИ им. А.П. Гайдара

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №2.

«Глубочайшую тайну» воспитания ученый видел в том, что каждый нормальный ребенок стремится к развитию всех заложенных в нем природой сил и способностей. Он утверждал, что «все наши инстинкты подчинены тому широкому и глубокому стихийному стремлению, которое в сознательной форме мы ощущаем как стремление, как потуги к развитию личному и затем к развитию родовому» (8, с. 130).

Читать далее …

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №2.

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова (1853-1924)

Ю.И. СИМАКОВА, ассистент кафедры педагогики начального образования АГПИ им. А.П. Гайдара

Гуманистические идеи в педагогике В.П.Вахтерова. Часть №1.

В сопоставительном анализе «старой» и «новой» педагогики В.П. Вахтеров подверг критике традиционную педагогику за регламентацию и жесткое управление учебным процессом, пассивную роль ученика в образовательном процессе, недостаточный учет познавательных запросов и интересов детей, отсутствие личностно-ориентированных методов и форм образования, императивный стиль общения учителя и учащихся. Позиции ученого в построении целостного педагогического процесса были ориентированы на самоценность ребенка как уникального явления, как личности, способной к самовыражению и саморазвитию, на стремление к полноценному раскрытию личностного потенциала каждого воспитанника путем создания благоприятных условий для реализации его потребностей и интересов.

Читать далее …

Страница 1 из 212