Некоторые аспекты подготовки учителя к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке. Часть №2.

Некоторые аспекты подготовки учителя к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке. Часть №1.

Н.В. АКИНИНА,
преподаватель средней школы № 24, г. Старый Оскол

Учитель, обучающий иностранному языку младших школьников, должен соответствовать требованиям, разработанным Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, К.И. Саломатовым, С.Ф. Шатиловым, и должен осуществлять следующие виды профессиональной деятельности: обучать иностранному языку, воспитывать и развивать учащихся средствами данного предмета; проводить воспитательную деятельность за рамками занятий; осуществлять учебно-методическую работу, в том числе изучение и обобщение опыта преподавания иностранного языка; распространять психолого-педагогические знания среди родителей.

Читать далее …

Некоторые аспекты подготовки учителя к обучению младших школьников разговорной речи на иностранном языке. Часть №1.

Н.В. АКИНИНА,
преподаватель средней школы № 24, г. Старый Оскол

В условиях возрастающего интереса к изучению иностранного языка детьми дошкольного и младшего школьного возраста остро стоит проблема подготовки специалистов в этой области.

Читать далее …

Заданный* подход в подготовке учителя к обучению математике. Часть №3.

Заданный подход в подготовке учителя к обучению математике. Часть №1.

Заданный подход в подготовке учителя к обучению математике. Часть №2.

С этой целью при наличии условий возможно изучение схемы:

Заданный* подход в подготовке учителя к обучению математике. Часть №3.

для обобщенного вывода о способе сложения с переходом через число 10.

Изложенное позволяет сделать выводы, имеющие большое значение в профессиональной подготовке учителя.

Читать далее …

Заданный* подход в подготовке учителя к обучению математике. Часть №2.

Заданный подход в подготовке учителя к обучению математике. Часть №1.

Первоначально выделим в тексте учебника ту УЗ, которую предстоит решить в названной теме. В целевом плане — это способ рассматриваемого вида сложения, в содержательном — конкретное правило такого сложения; второе слагаемое разбивается на сумму двух чисел, одно из которых дополняет первое слагаемое до 10, и последовательно производится сложение. Это правило должно быть обобщенным, т.е. охватывающим все случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток; оно составляет цель УЗ, а ее условие — набор тех знаний и умений учащихся, которые требуются для достижения этой цели. Из приведенного фрагмента содержания учебника следует, что основное здесь — знание состава чисел до 10, умение прибавлять к 10 однозначные числа и соответствующим образом записывать выполнение предлагаемого задания. В более компактном виде получаем следующую УЗ: пусть учащиеся располагают отмеченными данными и умениями (условие УЗ). Используя их, сформировать у школьников зафиксированный выше обобщенный способ деятельности для выполнения сложения с переходом через десять (это — цель — требование УЗ).

Читать далее …

Заданный* подход в подготовке учителя к обучению математике. Часть №1.

А.К. АРТЕМОВ,
г. Пенза

Этот подход в математике базируется на тезисе о том, что обучение, в том числе математике, есть процесс решения различного рода задач (Г.А. Балл и др.). Использование такого подхода в обучении математике существенно улучшает организацию последнего в школе и профессиональную подготовку учителя в вузе.

Читать далее …

О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи. Часть №3.

О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи. Часть №1.

О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи. Часть №2.

Списки используемой лексики

Используемая нами программа обработки данных позволяет также получить списки словоформ, использованных в детских текстах, с указанием их частотности. Один из них, представляющий собой все собранные нами тексты семилетних детей, приводим здесь. К сожалению, доступный нам вариант программы работает только с латиницей, в связи с чем возникла необходимость представить детские тексты в этом виде. Таблица транслитерации приведена ниже (табл. 3).

Читать далее …

О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи. Часть №2.

О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи. Часть №1.

Закон диверсификации

Данный закон рассматривает формальное или функционально-семантическое дифференцирование языковой единицы. Различные формы выражения единицы (диверсификация на уровне выражения) или функционально-семантические значения единицы проявляются согласно языковому закону, сформулированному Альтманом[1]. Примером данного закона может служить распределение частей речи в тексте. Этот закон позволяет сравнить/обобщить большой эмпирический материал по представленности слов различных частей речи в детских текстах.

Читать далее …

О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи. Часть №1.

М. РУКК,
аспирант МПГУ, кафедра русского языка и методики его преподавания в начальным классах

Важность и необходимость изучения детского языка неоднократно подчеркивались различными учеными. Объясняется это в первую очередь его особенностями: «Детский язык представляет из себя эволюцию языка, направляемую воздействием языка окружающей среды… Усвоение родного языка по отношению ко многим группам языковых явлений происходит со строгой закономерностью и характеризуется у разных детей одними и теми же чертами» (1)[1]. Хорошо развитая речь — показатель интеллектуального развития[2] и гарантия успешного обучения в будущем, поскольку оно основывается на таких действиях, как чтение и письмо. Знания о том, как протекает процесс становления речи ребенка, позволит скорректировать, уточнить наши представления о процессе эволюции сложившихся языковых систем.

Читать далее …

Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением

О.О. ХАРЧЕНКО,
Смоленский государственный педагогический университет

Практика преподавания русского языка до недавнего времени в значительной мере была ориентирована на формирование представлений о языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. Соотношение между речевым развитием и языковым образованием складывалось в пользу последнего. Другими словами, школьники «изучали средство общения, не обучаясь (целенаправленно) общению с помощью этого средства» (М.С. Соловейчик). Однако сегодня, когда возрастание коммуникативной активности членов нашего общества продиктовано быстро изменяющимися условиями жизни, ориентированность многих современных программ русского языка на речевое развитие младших школьников становится особенно понятной и актуальной.

Читать далее …

Д. И. и Е. Н. Тихомировы и их букварь

Г. В. КОНДРАТЬЕВА,
кандидат педагогических наук, МПУ

Человеческая память коротка. Мы склонны легко забывать о людях, плодами труда кото­рых мы пользуемся сегодня. Так, оказалось практически в забвении имя Елены Николаев­ны Тихомировой — известной деятельницы оте­чественного просвещения конца XIX — начала XX века.

Читать далее …

Страница 3 из 3123