Рассказ, как метод воспитания

Рассказ можно использовать как метод воспитания. Рассказ формирует понятие нравственности, образцы поведения. Учитель во время рассказа указывает на положительное поведение героев, формируя, таким образом, хороший пример для подражания. В процессе рассказа ребята осознают свое поведение и поведение коллектива, в частном случае класса.

Читать далее …

Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка. Часть №2.

Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка. Часть №1.

А.А. ЛОНШАКОВА,
учитель средней школы № 25 г. Северодвинска, Архангельская область

1. Опора на зрительную наглядность.

Большое внимание я уделяю оформле­нию доски: она должна привлекать внима­ние учащихся. Очень помогают мне занима­тельные рисунки, ребусы, «шифровки», опорные таблицы, графические схемы, вы­полненные цветными мелками или изготов­ленные на отдельных листах, прикрепляе­мых к доске.

Читать далее …

Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка. Часть №1.

А.А. ЛОНШАКОВА,
учитель средней школы № 25 г. Северодвинска, Архангельская область

Работая с детьми младшего школьного возра­ста уже много лет, я поняла, что серьезный и большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для де­тей форме. Урок должен не только увеличи­вать запас систематических знаний учащих­ся, но и воспитывать в них желание и умение учиться. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содер­жание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интере­сами. Только учебная деятельность, постро­енная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Читать далее …

Обучение грамоте средствами субъективизации. Часть №4.

Обучение грамоте средствами субъективизации. Часть №3.

Г.А. БАКУЛИНА,
доктор педагогических наук,профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Вятского государственного педагогического университета

Чтение слогов, слов, текста с новой буквой

— С буквой М мы познакомились. Что теперь мы можем делать? (Мы можем чи­тать слоги.)

Муха предложила нам прочитать слоги, добавляя каждый раз по одной букве.

Читать далее …

Обучение грамоте средствами субъективизации. Часть №3.

Обучение грамоте средствами субъективизации. Часть №2.

Г.А. БАКУЛИНА,
доктор педагогических наук,профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Вятского государственного педагогического университета

Мобилизующий этап

На доске с помощью рисунков изобра­жены следующие предметы: кот, кит, му­ха, мёд, дорога, дерево.

— Назовите изображенные на доске предметы и постарайтесь их запомнить. (Дети хором называют предметы. После этого учитель просит детей закрыть глаза и делает четыре перестановки.)

Читать далее …

Обучение грамоте средствами субъективизации. Часть №2.

Обучение грамоте средствами субъективизации. Часть №1.

Г.А. БАКУЛИНА,
доктор педагогических наук,профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Вятского государственного педагогического университета

Ознакомление школьников с новым учеб­ным материалом (понятия «речь», «слово», «слог», знакомство с новыми звуками и т.д.) происходит с помощью частично-поисково­го метода. Его основу составляет речевое действие. Оно является словесным оформ­лением практического мыслительного акта, осуществляемого учеником. Учитель пре­дусматривает последовательность мысли­тельных операций детей, направляет ход учебных действий, вводя необходимые при формулировании нового понятия речевые обороты и языковые термины.

Читать далее …

Обучение грамоте средствами субъективизации. Часть №1.

Г.А. БАКУЛИНА,
доктор педагогических наук,профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах
Вятского государственного педагогического университета

Обучение грамоте — очень важный на­чальный период овладения младшими школьниками русским языком. От глуби­ны приобретенных знаний и прочности сформированных на обозначенном этапе умений и навыков в существенной степе­ни зависит успех дальнейшей учебно-вос­питательной работы в этом направлении.

Читать далее …

Психологическое сопровождение образовательного процесса. Часть №3.

Психологическое сопровождение образовательного процесса. Часть №2.

И. СЕДОВА,

главный специалист Комитета по образованию, психолог высшей категории,
г. Ноябрьск, Тюменская обл., Ямало-Ненецкий автономный округ

С 1997 года в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) города ведется диагностика с трехлетнего возраста для раннего выявления детей с отклонениями в развитии. Процент охвата коррекционной работой детей дошкольного возраста в 2001-2002 учебном году составляет 93% от числа выявленных.

Читать далее …

Психологическое сопровождение образовательного процесса. Часть №2.

Психологическое сопровождение образовательного процесса. Часть №1.

И. СЕДОВА,

главный специалист Комитета по образованию, психолог высшей категории,
г. Ноябрьск, Тюменская обл., Ямало-Ненецкий автономный округ

Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность специалистов, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

Читать далее …

Психологическое сопровождение образовательного процесса. Часть №1.

И. СЕДОВА,

главный специалист Комитета по образованию, психолог высшей категории,
г. Ноябрьск, Тюменская обл., Ямало-Ненецкий автономный округ

Одним из условий построения личностно-ориентированного образовательного пространства является психологическое сопровождение. Оно возможно при профессиональной и структурированной организации деятельности педагогов-психологов.

Читать далее …

Страница 10 из 13« Первая...89101112...Последняя »