Ребенок в зеркале искусства. Часть №2.

Ребенок в зеркале искусства. Часть №1.

Н.Г. ТАГИЛЬЦЕВА,
доцент УрГПУ, учитель музыки школы № 59 г. Екатеринбурга

На следующих уроках после восприятия композиций «личных ценностей» первоклассников мы обратились к восприятию натюрмортов. Первоклассникам предъявлялись натюрморты Жана Батиста Симеона Шардена. Они были составлены художником из самых простых домашних предметов: медный бак, кувшин, ведро, корзина. Просмотр натюрмортов привел первоклассников к выводу: все эти предметы художнику нравятся, хотя предметы не такие уж и красивые. Домашняя утварь, изображенная на картине, говорит о спокойствии художника и его любви к дому.

Читать далее …

Ребенок в зеркале искусства. Часть №1.

Н.Г. ТАГИЛЬЦЕВА,
доцент УрГПУ, учитель музыки школы № 59 г. Екатеринбурга

Каждый учитель, работающий в начальной школе, знает, что первоклассники любят брать с собой на уроки различные вещи. Это не только любимые игрушки, но и сломанные карандаши, красивые бусинки, фантики, цветные стеклышки и т.п. Для учителя весь этот набор ценных для детей вещей представляется ненужным. Для ребенка же обладание такими вещами представляет особую радость, поэтому-то они и относят их к разряду личных ценностей. Между прочим, на эту потребность детей к обладанию каким-либо предметом давно обратили внимание великие художники. Почти на всех детских портретах ребенок изображался с любимой игрушкой или предметом в руках. То же самое можно сказать и о семейных фотографиях. На них практически всегда можно увидеть в руках детей какой-либо предмет — игрушку, коробочку, ленту и т.п. В этой связи можно вспомнить знаменитого Тома Сойера и его друзей, которые считали, что обладание такими вещами, как белый алебастровый шарик, стеклянная пробка от графина, катушка от ниток, кусок мела, осколок цветной бутылки и т.п., делает человека очень счастливым.

Читать далее …

Какого цвета Родина? (Часть №4)

Какого цвета Родина? (Часть №3)

В. АЛЕКСЕЕНКО,
кандидат педагогических наук, доцент Орловского госуниверситета

Детям предстоит выполнить задание в творческой тетради: «Разгляди в красочных пятнах наряд осени. Заверши работу кистью. Помогут тебе линия и мазок». На основе ассоциаций с увиденными произведениями искусства и реальной природы за окном рождается художественный образ, и происходит знакомство с одним из кистевых приемов акварели — вливание цвета в цвет. Затем дети могут продолжить работу на альбомных листах, где красивые пятна цвета будут передавать осеннее настроение и превращаться в образы деревьев, кустарников или целого леса.

Читать далее …

Какого цвета Родина? (Часть №3)

Какого цвета Родина? (Часть №2)

В. АЛЕКСЕЕНКО,
кандидат педагогических наук, доцент Орловского госуниверситета

С первых уроков искусства дети учатся видеть и понимать общее в создании декоративного образа и художественном изображении реальных предметов, пейзажа. Пока это только игра в мозаику из цветных листьев и трав. Но через несколько уроков собранный материал будет готов для экспериментирования с засушенными листьями. Учащимся предстоит выполнить декоративную композицию из засушенных листьев, в которой каждый лист, травка или цветок уподобляется дереву: лист — дерево, цветок — дерево, несколько листочков — и вот уже порхает бабочка или стрекоза. Оказывается, художественное изображение можно создавать не только красками. Дети с интересом рассматривают веселые странички учебника «Изобразительное искусство»: «Посмотри. Листочки, ракушки, речные камешки преобразились. Несколько отшлифованных временем камешков — и вот «Полосатый кот» И. Григорьева. Они приобрели новый смысл. Как ты думаешь, почему?»

Читать далее …

Какого цвета Родина? (Часть №2)

Какого цвета Родина? (Часть №1)

В. АЛЕКСЕЕНКО,
кандидат педагогических наук, доцент Орловского госуниверситета

Региональный вариант подхода к прочтению программы и учебно-методического комплекта с учетом своеобразия культурных традиций Орловщины разработан на кафедре педагогики и методики начального образования в Орловском областном институте усовершенствования учителей автором данной статьи.

Читать далее …

Какого цвета Родина? (Часть №1)

В. АЛЕКСЕЕНКО,
кандидат педагогических наук, доцент Орловского госуниверситета

Были ли вы когда-нибудь в музее? В местном краеведческом или художественном? А может быть кому-то посчастливилось совершить прогулку среди величайших творений мирового искусства в Эрмитаже?

Читать далее …

Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников (Часть №4)

Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников (Часть №3)

В.Л. КРИВЕНКО,
учитель начальных классов гимназии № 4 г Сургута

Кроме того, в течение первого учебного года ставлю перед собой задачу выявить, какими познаниями, наблюдениями, прак­тическими умениями овладевают ученики помимо школы, какие переживания, ценно­стные ориентации, интересы возникают у них в связи с этим. Как правило — это про­исходит во время бесед (индивидуальных, групповых).

Читать далее …

Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников (Часть №3)

Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников (Часть №2)

В.Л. КРИВЕНКО,
учитель начальных классов гимназии № 4 г Сургута

Высказывания третьеклассников о поль­зе, приносимой природе людьми, можно классифицировать на две группы: 1) выска­зывания о конкретных делах, мероприяти­ях, приносящих пользу природе; 2) высказывания о том, как человек помогает приро­де «пассивно» (не мусорит, не ломает, не рвет). Доля высказываний этих групп со­ставляет соответственно 62% и 38% от об­щего количества высказываний о пользе, приносимой человеком в природе. Положи­тельным фактором, на наш взгляд, является то, что высказываний учащихся об актив­ной помощи человека природе гораздо больше. Мы связываем это с возросшим в последнее время вниманием общества к проблеме охраны природы как на государ­ственном уровне, так и на местном.

Читать далее …

Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников (Часть №2)

Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников (Часть №1)

В.Л. КРИВЕНКО,
учитель начальных классов гимназии № 4 г Сургута

В том, что экологическое воспитание должно охватывать всю жизнь человека, мы видим проблему использования в учебновоспитательном процессе жизненного опы­та личности, т.е. витагенное обучение.

Витагенное обучение доктор педагоги­ческих наук А.С. Белкин трактует как «обу­чение, основанное на актуализации жизнен­ного опыта личности, ее интеллектуально- психологического потенциала в образова­тельных целях…».

Читать далее …

Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников (Часть №1)

В.Л. КРИВЕНКО,
учитель начальных классов гимназии № 4 г Сургута

Экологическая катастрофа перестала быть чем-то призрачным, отдаленным в простран­стве и времени. Это — горькая реальность. Но до сих пор экологические проблемы мыслятся людьми как нечто постороннее, внешнее по отношению к ним, а не как то, что заключено в них самих. В «Стратегии сохранения природы» Международного союза охраны природы (1980) такой пункт, как «экологическое воспитание», находится на последнем месте. Но ведь все мероприятия по охране природы окажутся бесполезными (а иногда и вредными) без соответствующих поведенческих установок людей, которые взаимодействуют с миром природы без по­требительского отношения к ней. Поэтому все большее количество исследователей приходят к выводу о том, что экология — миро­воззренческая наука и ее главная задача — формирование у людей экологического ми­ровоззрения. Эта проблема находит отраже­ние и в образовательном процессе, так как в основе любой цивилизации лежит образование  т.е. передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, передача культуры и нравственности.

Читать далее …

Страница 4 из 13« Первая...23456...10...Последняя »